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  • 小学生数学计算总出错怎么办呢?

    2019-03-06 08:52

    来源:新东方网整理

    作者:

      在孩子的小学数学学习中,数学的计算是重中之重。但是,往往孩子也是在计算?#26041;?#19978;出错更多。那么如何才能让失误降低到最小呢?下面来看看小编整理的一些方法!

      一、知识掌握缺陷引起的失误

      小学数学中概念、性质、算理、法则、定律?#28982;?#30784;知识,学生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下,才可能正确、灵活地加以运用,形成计算技能。

      由于某些知识不理解、概念不清、没有真正地理解算理和熟练地掌握算法,对于计算法则、概念或运算顺序没有很好地掌握等,学生在计算时就会出现错误,并且学生自己并不意识到是错误的。

      二、基本口算不熟练,基本口算技能低下、不过关

      培养学生的计算能力,首先要从口算能力着手。在各个年级,口算的重点也不相同。

      粗略地说,一到三年级,20以内进位加法和退位减法以及连加减;表内乘法;100以内两位数加减整十数;万以内简单的不退位加减法,加减混合的两步计算题;较简单的一位数乘两位数;较简单的小数加法等都要求熟练口算。

      四年级以后,口算的内容就要逐步增多,不但要巩固过去的内容,口算同分母加减法和简单的异分母加减法等,还要在理解的基础上熟记一些数据,如:25×4,125×8,10到19的平方等,?#36816;?#26377;能应用运算定律和性?#24335;?#34892;口算的?#25945;?#19968;律口算。

      三、视觉迁移引起的感知错误

      小学生特别是中段学生,其思维特征是?#19978;?#35937;思维过渡到抽象思维,极易对相似、相近的数据或符号产生混淆,因而经常出现抄错数据、抄错运算符号的错误;还有忘记进位、退位,漏?#30784;?#28431;抄、出现运算顺序错误。

      另外,小学生的感知还伴有浓厚的情感色彩,容易感知新奇的、?#34892;?#36259;的“?#30475;?#28608;?#20445;?#32780;忽略“弱刺激?#20445;?#36896;成感知错误。

      例如,填空:5+45( )5+54,有学生就会填写等号,原因是加法交换律的“?#30475;?#28608;?#20445;?#25513;盖了54和45不同的“弱刺激”。

      还有一些运算顺序以及简便运算方法的错误,也是由于感知上的笼统、粗糙所造成。尤其在特殊数据的刺激下,被假象所迷惑,以为能够进?#23633;?#20415;计算。

      如:20×5÷20×5=100÷100=1;41/5-41/5×1/3=0×1/3=0;6÷6/7-6/7÷6=025+4×9=100×9=900;326+216+484=326+484+216=800+216=1016;686+391-209=686+(391+209)=686+600=1286等。

      四、简算意识不强

      简便算法是小学数学中的重要组成部?#37073;?#35753;学生掌握简便计算的方法,是提高学生计算速度的重要途径。

      比较意识是解决问题的一个重要方向。解题时往往解决问题的途径很多,这就要求我们善于选优而从。有些学生缺乏比较意识,不顾运算结果,盲目推演,缺乏合理选择简捷运算途径的意识。

      到了小学高段,计算的方法应灵活多样,应从多种解法中选择合理的算法,达到算法最优化。

      五、注意力发展不完善,注意稳定性不高

      小学生由于注意力不佳,特别是低年级儿童,还不善于有意识地分配自己的注意力,常表现为,思维与书写不同步,注意力不是集中在“笔尖上?#20445;?#32780;是一方面手中在抄写,另一方面注意力已经转移到下一步计算方法上。

      小学生这个“注意力不集?#23567;?#35266;察事物缺乏整体性、注意力集中时间短”的生理、心理特点就?#39038;?#20204;容易产生计算错误。

      由于小学生正处于生长发育阶段,他们正由无意注意向有意注意发展,注意的?#20998;?#36824;很不完善,把23看成32是注意的指向性、集中性?#20889;?#21457;展;把9写成6是注意的选择性较差;把4位数写成3位数是注意的广度和分配能力不够。

      有研究发?#37073;?~10岁儿童的注意力?#27801;中?0?#31181;櫻?0~12岁儿童为25?#31181;櫻?2岁以上儿童?#27801;中?0?#31181;印?#22240;此在解答结构步骤较简单的题?#20445;?#27491;确?#26102;?#36739;高,而解答结构步骤较复杂的题时容易出错。

      这也正说明了为什么低年级的计算正确率高,而中高年级学生计算的正确率不如低年级的原因之一。

      六、短时?#19988;浣先酢⒓且?#38169;漏

      一道计算题往往包括多步计算,中间得数需要进行短时?#19988;洌?#32780;小学生由于急躁、抢时间、怕麻?#24120;?#20351;?#20040;?#23384;的信息部分消失或暂时中断,造成“?#19988;?#24615;错漏”。

      比如,在连续退位减法中忘了退1,导致计算结果错误,像4020-199,学生很容易算成4020-199=3931,这就与中间得数的储存与回忆不完整有关。

      七、不良学习心态的影响

      小学生在计算过程中产生的不良心态主要有三?#37073;?

      一是轻视心理,认为计算题是“死题目?#20445;?#19981;需要动脑筋思考,忽视了对计算题的分析、计算完毕后的检查验算而造成的错误。

      二是畏难心理。认为计算题枯燥乏味,每当看到计算步骤繁多或数字较大的计算试题?#20445;?#20415;会产生畏难情绪、厌烦情绪、缺乏恒心、耐心和信心,从而使得计算的正确率大打折扣。

      三是懒惰和厌恶。懒得动笔,不愿多写一个?#37073;?#21388;恶计算,无论数字大小,熟练与否,一律口算,不愿动笔演算,懒得拿草稿,甚至没有专门的草稿本、演算本。经常省略必要步骤,跳步,幻想快速、直接出结果,从而出错。

      八、不良学习、计算习惯的影响

      良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。因此,平常练习要严格要求,养成良好的计算习惯。有的学生从小没有养成一个良好的生活习惯,做?#24459;?#28459;,上学后迁移到学习中,便没有一个良好的学习习惯。

      部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识,加上平时的训练度不够,方法欠妥,因而就养成了一些不良的计算习惯。

      这些不良习惯包括:不审题、?#29615;?#26512;、一律口算不愿动笔演算、不喜爱打草稿、草稿随意不规范、不正?#32933;?#29992;草稿(演算本)、省略步骤(跳步)、书写?#20160;蕁?#19981;及时验算和检验、无简算意识、计算中间不必要的过程或结果、不统计分析总结反思错误的原因等。

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